今秋起，教育部审查通过的11套书法教材已投入使用，书法师资严重不足的问题却后遗症着很多学校。“我女儿所在的学校使用的是‘人美版’书法教材，然而学校并没书法老师，也没书法课，而是让我们家长自己在家教。教育部让中小学开办书法课程，有的学校却没如期实行，这必要减轻了家长的开销，这样下去我们不能无可奈何社会上的书法机构了。

”日前，记者就中小学开办书法课的现状探访了北京一些中小学，有家长体现道。书法师资的严重不足，直接影响的是书法入课堂的实际效益。针对师资严重不足的情况，去年中国书协的组织实行过首批“翰墨薪传工程”中小学书法师资培训活动，全国12个先行培训试点有1000名中小学书法教师拒绝接受了专业的书法培训。

然而，相对于有极大缺口的书法师资来看，似乎只是杯水车薪。“书法入课堂”现状不容乐观专访中，记者了解到，除了个别重点及书法特色学校，北京部分中小学显然不存在没配有书法教师，也未开办书法课的情况。回应，北京市延庆县教育科学研究中心中小学书法教研员刘利明拒绝接受专访时说：“北京市各个区县师资情况都差不多，略为好点的是海淀区，现在很少有专业师资，也就首都师范大学每年毕业的学生去找城区内传统文化较很深的学校专门从事书法教育，其他郊区平均值一个区能有一两个专业书法老师早已不俗了。”北京尚且如此，其他二三线城市的情况不免让人忧虑，更加不用说县镇一级的中小学了。

黑龙江东华小学是黑龙江省东华市唯一一所开办书法课的小学，此校书法老师王尧说道：“目前学校只有我一名专职老师，其他书法老师多为班主任和美术教师，她们教教硬笔，我教教硬笔。说实话，教教硬笔是最累的，虽然每班每周只有一节书法课，每课时也只有40分钟，但为学生放置备品，授新课，指导样板，缴备品，一堂课，凸忙乎，比教美术累多了。”据记者理解，山西省忻州市小学这学期没开办书法课，当然也谈不上搭配书法教材，而此一现象并非个别，“书法入课堂”在很多省市地区目前无法全面实施。

语文或其他学科老师担任书法教师的情况也很广泛。中国人民大学艺术学院党委书记兼任副院长郑晓华分析道：“在中国教育里，音乐、美术被给与正规化地位，我们小时候音乐、美术老师最少都是专科学历，可是现在书法学科的科学性还没获得充分认识，甚至还痛恨书法，指出人人都会写出汉字，没什么真是，而书法牵涉到审美、文字学、诗词等，只不过是一个十分可观的学科。

”首都师范大学中国书法文化研究院讲师王亚辉指出，从上个世纪60年代开始，高等院校的书法教育虽相继完善从专科到博士后的教学体系，但书法学科的发展跟上较早，基础薄弱，培育的毕业生总体数量依然很少，师范类书法毕业生则较少。完备师资不是一代人的问题创建起专业的教师队伍对于实施书法入课堂似乎是十分适当的，但事实上，专业师资短缺的局面并非短时间可以提高。

北京师范大学文学院教授王宁指出，大纲的基本拒绝就就是指语文教师中配备或培训书法老师，所以提升语文老师的素质是关键，而不是专门去培育一批书法教师。吉林师大校区讲学老师张永昌指出，各级学校为了适应环境国家课程规定和各级检查，或者由语文、美术老师担任书法教师，或者决定学校闲杂人等兼任书法教师，不免精力有限且不专业。

很多专家对书法课的教学不应由专业书法教师来兼任回应反对。“日韩等国的教育体系比较规范，日本较之韩国更加规范一些，他们专业设置的书道科拒绝很高，中小学书法教育有书道课，任教老师拒绝是专业书法老师。

”郑晓华说道。中国书法家协会副主席陈振濂则指出目前的高等书法教育不应分担起培育大批书法教师的责任。“书法承传事关文化安全性，对目前主要目的培育书法家的高等书法教育体系，我不颇失望。”陈振濂说道。

网络上常常能看见诸如“现大量必须一线书法老师，有意者请求联系某某区某小学”等聘用信息，凸显一方面社会急需书法教师，一方面高校书法专业毕业生却去找将近对口岗位。就北京地区而言，刘利明指出仅次于原因在于书法学科在学校学科设置中太边缘，所以很多学校有了赴京指标之后也不愿分配给书法老师，而北京市户口的学生很少有学这个专业的。

回应，张永昌说道：“现在中小学不像大学还有合同制或者社会聘任制，进人一般是内部人员调动，必须新人通过社会聘用，像录公务员一样拿编成，这种方式本身没给书法老师转入中小学设置适当岗位，所以进不来新人。但另一方面，这种遗缺也让书法专业的学生看见期望，有相当大市场需求。

书法入课堂实施过于好的学校，不应当完全一致责备，而应当协助。一方面学校没人才，另一方面是校领导本身都不告诉该怎么办，甚至有资金想投放，都不告诉该做到什么。培训教师就是为他们说明该往哪方面希望。

”文学博士尹东民指出，当务之急是减少学校书法教师编成，让书法教师沦为专职而非全职或边缘化。回应，中国传媒大学中国书写文化研究中心主任刘守安说道：“在制订大纲的时候，曾的组织北京各区县中小学校长、教师提意见，提及编成、待遇问题，我指出，如果教教得很好，能胜任，这些渐渐都会解决问题。”首都师范大学教授叶培贵指出，中小学书法教育从培育宗旨、内容体系、课程决定、教学方法、师资打算都必须完备，不是一代人的问题。让教育部一夜之间逆出有千百万个书法教师也不现实，这必须全社会联合参予和希望。

师资培训无法与实践中僵化如何大量培育书法老师，沦为书法教育最严峻的问题。教师该由谁来培训？培训费用又该由谁分担？培训的重点在哪里？培训中的难题该如何解决问题？军官学校老师就能胜任岗位吗？由此引起的一连串问题也都受到业界注目。据记者理解，展开教师培训大约有三个渠道：一是由教育部的组织培训，如国奎计划、省奎计划等；二是通过教育部审查的各教材出版单位的组织培训；三是中国书协、中国文联等机构的组织的培训。王宁是培训骨干教师的参与者之一，她说道：“一方面使使用教材的老师要了解熟知教材，一方面是通过培训领会教育部政策精神。

”人民美术出版社教材分社副总编辑张百军说道：“为因应《书法锻炼指导》，人美社相继与各地教育主管部门联合的组织了50多场教师培训，军官学校老师近万名。”北师大版教材副主编查律也说道：“整个暑期，我们编写组的老师分批到部分搭配这套教材的省长年做到了辅导。”北京师范大学艺术与传媒学院教授倪文东在培训过程中听见有书法老师体现，一线教师待遇很低，放学没课时费。

而邀很多书法家做到培训，或者个性充分发挥过于多，或者授课概括能力敢，所以不存在僵化，现在补的是既能写出又不会谈的老师。不经过专业自学或者培训，显然不会不存在很多问题，只是让学生照着绘画，调动没法学生积极性。“书协等机构如果能很好地从教育角度抵达尽点力，对中小学书法教育是有大力助益的，但这个过程中也不存在一些利用书法教育‘东风’为己谋利者。”对于社会机构的组织的培训，王宁回应了忧虑。

刘守安指出，中小学书法教育的性质是文化、技能、审美、综合素质的基础教育，培训过程中最重要的一点是通过理解纲要，秉持中小学书法教育准确的性质和理念。最基本的是，教师要有教师资格证。

“社会上的不少书法家很想要通过各种渠道宣传自己，我最怕他们不按教育大纲和理念教学，最危险性的是使基础教育踏上专业艺术教育的道路。”刘守安说道。

注目基层书法教师存活现状书法课实行最重要的承托是教材、教师、方法三个方面，教材有了，却没有人实行，或者没准确方法传播理念，一切都无从谈起。倪文东说道：“在培训中，除了谈书法教学理念和思路、绘画碑帖的方法等，同时也必须引领学生走进校门，去看牌匾、楹联，去博物馆等，让学生充分认识书法与现实生活、人文环境的联系。作为教师，技法有了，文化上不一定能胜任，所以老师的知识结构和综合素质一定要低，在学生中竖立形象。

”“从全然教学的看作，建议一线教师做技艺、审美、文化这三个方面有机融合，以书写实践中为核心，再加喜爱和涉及文化内涵的呈现出。不要拘泥于技术，也不要引进过于深奥的远超过学生理解力的文化概念，还要防止因过早特别强调艺术性而严重破坏学生这个阶段的自学目标。

从学科研究和建设看作，对有志于专门从事书法教育的老师来讲，目前是十分好的机遇，中小学书法教育的命题严苛来讲，没多少人系统了解持续研究过，教师除了职称、编成问题外，自己也可以在教学科研等业务上发展，严肃研究这块空白，一方面可以沦为教学成果，另一方面可以往书协方面输入，沦为书法理论研究成果，提高书写水平，也可参与各级展出渐渐茁壮。”叶培贵说道。中央美术学院教授邱振中对当前火热的各种师资培训回应猜测：“合格的师资很艰难，现在都在谈这种师资培训班，但是所教授的东西是准确的么？我不告诉。

全国100多所高等院校设置了书法涉及的专业，合格的老师又有多少，大学书法专业里合格的老师都不多，更加不要说道中小学，这是很很远的目标。”“艺术教育本身，还包括毛笔书法教育就带上有些贵族化，并不是偏僻贫困地区几乎需要忍受的。我现在担忧的是偏远地区并没这个条件，所以边贫地区的教育经费还是要国家买单。

”王宁还指出，基层中小学书法老师的现状差异较小，条件好的学校，课程不受推崇，有专职的书法老师，也有专门的书法教室；条件很差的地方，老师们要艰难很多，书法课的实施的确很成问题。因此，基层中小学书法老师的存活现状，待遇、教学条件有一点更进一步注目。

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